A、交集思想
B、并集思想
C、差集思想
D、補(bǔ)集思想
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A、應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化
B、應(yīng)重視筆算，加強(qiáng)計(jì)算的技能性訓(xùn)練
C、應(yīng)避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹?ldquo;算理”
D、應(yīng)避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)
A.知識(shí)的邏輯順序
B.學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
C.系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)
D.知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
A、7
B、3
C、9
D、7.1
A、小數(shù)初步認(rèn)識(shí)——分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)——小數(shù)的意義——分?jǐn)?shù)的意義
B、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)——小數(shù)初步認(rèn)識(shí)——小數(shù)的意義——分?jǐn)?shù)的意義
C、小數(shù)初步認(rèn)識(shí)——小數(shù)的意義——分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)——分?jǐn)?shù)的意義
D、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)——分?jǐn)?shù)的意義——小數(shù)初步認(rèn)識(shí)——小數(shù)的意義
A、實(shí)驗(yàn)后歸納
B、研究具體算題，根據(jù)算式歸納
C、根據(jù)概念的屬種關(guān)系，由已有的公式演繹
D、借助圖形變換由已有的公式演繹
最新試題
選拔性考試屬于目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。
新出版的《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》不出現(xiàn)“被乘數(shù)”和“乘數(shù)”這兩個(gè)名詞，而把它們統(tǒng)稱(chēng)為（）。
各年齡兒童所能掌握的數(shù)概念，大致有一定的深度和廣度。一般來(lái)說(shuō)，（）歲能掌握百以上（三位數(shù)）的所有項(xiàng)目，其中應(yīng)用一項(xiàng)掌握較差。
根據(jù)語(yǔ)言文字和符號(hào)的表述畫(huà)出圖形是教師的畫(huà)圖基本功之一。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，看到“一共”、“多”就用加法，看到“剩下”、“少”就用減法。這是由于（）。
小學(xué)幾何教材中先學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積，繼而學(xué)習(xí)正方形面積，后者是前者的（）。
一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)素質(zhì)包括（）。
各年齡兒童所能掌握的數(shù)概念，大致有一定的深度和廣度。一般說(shuō)，（）歲能在不同程度上掌握兩位數(shù)中除系列以外的所有項(xiàng)目。
在認(rèn)識(shí)符號(hào)“=”時(shí)，可由“同樣多”引入大小相等，滲透（）。
教過(guò)分?jǐn)?shù)相乘后，安排一組分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算題進(jìn)行練習(xí)，這種練習(xí)屬于（）。