在特定、具體的學(xué)習(xí)情境中適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，使教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)策略的重要依據(jù)。（）

美國學(xué)者克里斯·克里亞科指出教師面對特殊問題行為時應(yīng)盡量做到（）

順利進(jìn)行自我（個體）教學(xué)反思、提高反思效果的重要條件是自覺自愿。（）

以下哪些方法可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力（）

課堂問題行為分為常見課堂問題行為與非常見課堂問題行為。（）

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)本質(zhì)上是相同的，只是陳述的主體和對象不同。（）

當(dāng)課堂提問被用作診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的手段使用時，發(fā)揮的是課堂提問的評價功能。（）

開展集體（團(tuán)體）教學(xué)反思的有效機(jī)制是（）

提問策略中將提問作為懲罰學(xué)生的策略是可取的。（）

特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點(diǎn)。（）