福勒和布朗認為，關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）。

教師的認知特征不包括（）。

簡述專家型教師和新教師在課堂教學過程中的差異。

福勒和布朗認為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一是能否自覺（）。

美國學者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學情境階段和（）三個階段。

根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論，教師考慮因材施教，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，這屬于（）階段。

教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情均能使學生受到極大的鼓舞，增加無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這屬于（）。

皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是（）。

下列描述最可能代表專家型教師特征的是（）。

在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（）。