在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（）。

下列關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有（）。

教師開始關(guān)注學(xué)生的個別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長的（）。

珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法，一天，老師帶著她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖然不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩膀說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想，一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從此以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉（她一直以為蝴蝶結(jié)在頭上），每天都昂起頭開心地走路。結(jié)合所學(xué)的心理學(xué)內(nèi)容，試對上述案例作出分析。

“學(xué)高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師的哪個角色？（）

具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的哪方面素養(yǎng)？（）

有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）。

小王老師是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，最近分配到一所重點中學(xué)擔(dān)任語文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請給她一些好的建議。

心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。

根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論，教師考慮因材施教，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。