A.外部行為
B.心理變化
C.目標(biāo)活動(dòng)
D.操作技能
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A.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.無意義的機(jī)械學(xué)習(xí)
C.有意義的接受學(xué)習(xí)
D.有意義的合作學(xué)習(xí)
A.構(gòu)造一種完形
B.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知
C.主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)
A.獲得
B.轉(zhuǎn)化
C.同化
D.評(píng)價(jià)
A.探究法
B.班級(jí)授課制
C.發(fā)現(xiàn)法
D.討論法
A.桑代克
B.斯金納
C.苛勒
D.加涅
最新試題
布魯納學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。
先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）
學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）。
教師評(píng)分的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（）。
在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，一代表較高水平的理解（）
提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（）。
人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當(dāng)遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱為（）。
兒童有了改正錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)，家長取消限制游戲的禁令屬于（）
布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。
奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。