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判斷題
直線(xiàn)式編排方式即一門(mén)學(xué)科的編排，在教學(xué)過(guò)程中重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大、加深。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
教學(xué)的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
答案：正確
判斷題
學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
答案：正確
判斷題
現(xiàn)代教育在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得知識(shí)。
答案：正確
判斷題
標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論的形成的是杜威的五步教學(xué)法。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
在教學(xué)過(guò)程中，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)相結(jié)合，但應(yīng)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程有固定的程式。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了各學(xué)科的基本要求、各種活動(dòng)的主要任務(wù)和基本要求等，還設(shè)置了“地方安排課程”。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主。（）
答案：錯(cuò)誤
判斷題
上好一節(jié)課的先決條件是要有明確的教學(xué)目的。
答案：錯(cuò)誤

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教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。

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直線(xiàn)式編排方式即一門(mén)學(xué)科的編排，在教學(xué)過(guò)程中重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大、加深。

教學(xué)的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

現(xiàn)代教育在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得知識(shí)。

標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論的形成的是杜威的五步教學(xué)法。

在教學(xué)過(guò)程中，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)相結(jié)合，但應(yīng)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程有固定的程式。

教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了各學(xué)科的基本要求、各種活動(dòng)的主要任務(wù)和基本要求等，還設(shè)置了“地方安排課程”。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主。（）

上好一節(jié)課的先決條件是要有明確的教學(xué)目的。

教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。

你可能感興趣的試題

直線(xiàn)式編排方式即一門(mén)學(xué)科的編排，在教學(xué)過(guò)程中重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大、加深。

教學(xué)的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

現(xiàn)代教育在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得知識(shí)。

標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論的形成的是杜威的五步教學(xué)法。

在教學(xué)過(guò)程中，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)相結(jié)合，但應(yīng)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程有固定的程式。

教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了各學(xué)科的基本要求、各種活動(dòng)的主要任務(wù)和基本要求等，還設(shè)置了“地方安排課程”。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主。（）

上好一節(jié)課的先決條件是要有明確的教學(xué)目的。

直線(xiàn)式編排方式即一門(mén)學(xué)科的編排，在教學(xué)過(guò)程中重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大、加深。

教學(xué)的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

現(xiàn)代教育在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得知識(shí)。

標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論的形成的是杜威的五步教學(xué)法。

在教學(xué)過(guò)程中，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)相結(jié)合，但應(yīng)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程有固定的程式。

教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了各學(xué)科的基本要求、各種活動(dòng)的主要任務(wù)和基本要求等，還設(shè)置了“地方安排課程”。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主。（）

上好一節(jié)課的先決條件是要有明確的教學(xué)目的。