學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想假借意義多對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）。

一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為（）。

年輕教師小王渴望提高自己的教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何人手，請你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。

特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。

對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。

對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，我們可以采用下列哪些方法（）

元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。

生成性學(xué)習(xí)是復(fù)述策略常用的學(xué)習(xí)模式。

集中復(fù)習(xí)的效果一般優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。

元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立工作的。