衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。

某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。

福勒和布朗認為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）

教師成長與發(fā)展的最高目標是（）

由實際工作者和專業(yè)研究人員共同參與，以解決教學(xué)實際問題和提高教學(xué)行動的自覺認識為目的的研究方法是（）。

年輕教師小王渴望提高自己的教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進行嘗試，可一時又不知從何人手，請你從理論與實踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。

布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。

觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動是教師成長與發(fā)展的基本途徑。

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

教師在上課時既要關(guān)注自己的教學(xué)，又要注意到學(xué)生上課專心與否，這種能力屬于（）。