A.刺激
B.反應(yīng)
C.環(huán)境線索
D.學(xué)習(xí)目標(biāo)
E.態(tài)度
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A.試誤
B.頓悟
C.聯(lián)結(jié)
D.效果律
E.完形
A.強(qiáng)化
B.消退
C.懲罰
D.逃避條件作用和回避條件作用
A.獎(jiǎng)學(xué)金
B.對成績的認(rèn)可
C.表揚(yáng)
D.改善學(xué)習(xí)
E.給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會
A.接納者
B.處理者
C.加工者
D.記憶
E.作用者
A.效果律
B.運(yùn)動(dòng)律
C.準(zhǔn)備律
D.練習(xí)律
最新試題
提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（）。
奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。
完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是（）。
皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。
哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)（）
根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成（）。
布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）
先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。
有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）。