A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.個(gè)別化教學(xué)
D.掌握學(xué)習(xí)
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A.奧蘇伯爾
B.布魯納
C.加涅
D.桑代克
A.診斷性評(píng)價(jià)
B.配置性評(píng)價(jià)
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
D.常模參照評(píng)價(jià)
A.動(dòng)作表象
B.圖像表象
C.符號(hào)表象
D.情感表象
A.先行組織者
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.比較性組織者
D.固定點(diǎn)
A.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)
D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
最新試題
布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（）。
個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱(chēng)為（）
教師告訴學(xué)生，如果在課堂上小聲講話(huà)將失去課間休息的時(shí)間，這種消除不良行為的方法是（）
皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。
人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當(dāng)遇到相類(lèi)似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱(chēng)為（）。
根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成（）。
兒童有了改正錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)，家長(zhǎng)取消限制游戲的禁令屬于（）
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）
（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。
學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）。