奧蘇伯爾認為，學(xué)生學(xué)習的實質(zhì)是（）。

提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（）。

人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱為（）。

布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，下列不屬于這種呈現(xiàn)方式的是（）。

布魯納的學(xué)習過程的第三個階段是（）。

教師告訴學(xué)生，如果在課堂上小聲講話將失去課間休息的時間，這種消除不良行為的方法是（）

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準確地和有效地從記憶中提取信息。

先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。

小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于（）。

先于所要學(xué)習的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習材料的簡化與概括，在新學(xué)習材料與學(xué)習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學(xué)習的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。