在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和是課程。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。