課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

教育改革的核心是課程的改革。