從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程設計是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。