單項選擇題前蘇聯(lián)心理學家（）揭示：“教育對兒童的發(fā)展起主導和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平”。
A、維果茨基
B、馬卡連柯
C、凱洛夫
D、蒙臺梭利
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1.單項選擇題肌體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（）
A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、互補性
2.單項選擇題我國古代性惡論的代表人物（）認為對于人自身的因素，是需要改造的。
A、孔子
B、老子
C、荀子
D、孟子
3.單項選擇題（）認為“所有其他的能力，包括道德都受成長規(guī)律的支配”。
A、威爾遜
B、孟子
C、格塞爾
D、弗洛伊德
4.單項選擇題教育的直接目的是（）
A、促進生產(chǎn)力的發(fā)展
B、促進政治經(jīng)濟的發(fā)展
C、促進文化的發(fā)展
D、促進人的身心發(fā)展
5.單項選擇題對正常發(fā)育的學生來說，遺傳素質(zhì)對他的身心發(fā)展（）
A、不起決定作用
B、起導向作用
C、起決定作用
D、起一般作用
最新試題
美國心理學家柯爾伯格研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。
題型：判斷題
精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
題型：判斷題
關于個體身心發(fā)展的動因有幾種不同的觀點：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論。
題型：判斷題
歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中決定人的發(fā)展方向。
題型：判斷題
瑞士心理學家格塞爾的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。
題型：判斷題
人的生理成熟以具有學習能力為標志。
題型：判斷題
“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的差異性。
題型：判斷題
環(huán)境對人的發(fā)展的影響。
題型：問答題
個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境、學校教育和個體主觀能動性的影響。
題型：判斷題
學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。
題型：判斷題