教育目標分類學認知領域的基本內(nèi)容：知識、（）、應用、（）和綜合

生成性目標的價值取向是對（）的追求，它強調(diào)學生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出（）與教學的目標。

教育目標分類學情感領域的基本內(nèi)容：接受、反應、（）、組織、（）或價值復合體的個性化。

課程與教學目標

行為目標的優(yōu)勢與不足

布盧姆等人的教育目標分類學的三大領域：認知領域、（）和動作技能領域。

教育目標分類學的局限

行為目標的特點有目標的精確性、（）、可操作性。

教育目標分類學的貢獻為教育理論與實踐提供了一個啟發(fā)性的（）；創(chuàng)造性地處理了教育學與（）的關系。

行為目標