加涅和（）是70年代認知性教學設計理論的代表人物。

第一次提出“教育教學的心理學化”思想的是（）

杜威在其實用主義認識論的“連續(xù)性”原則的基礎上消解了傳統(tǒng)教育中課程與（）的僵硬對立，他認為，課程與教學的統(tǒng)一在本質(zhì)上是由經(jīng)驗的性質(zhì)決定的。課程與教學統(tǒng)一的第一個內(nèi)涵是教材與（）的內(nèi)在連續(xù)性，課程與教學統(tǒng)一的第二個內(nèi)涵是目標與手段的內(nèi)在連續(xù)性。杜威通過“（）”而具體實現(xiàn)課程與教學的統(tǒng)一。

杜威對現(xiàn)代教育的貢獻與局限

課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢？

盧梭教學論的貢獻？

英國著名的哲學家、教育家（）1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》中最早提出課程一詞。

夸美紐斯對教學論的貢獻

學習者與媒體和環(huán)境的交互作用成為（）年代教學設計關注的重要問題，該問題的重要性（）。

拉特克教學論的三個特點