20世紀初葉。（）就系統(tǒng)提出了整合課程與（）的理念。

杜威在其實用主義認識論的“連續(xù)性”原則的基礎上消解了傳統(tǒng)教育中課程與（）的僵硬對立，他認為，課程與教學的統(tǒng)一在本質上是由經驗的性質決定的。課程與教學統(tǒng)一的第一個內涵是教材與（）的內在連續(xù)性，課程與教學統(tǒng)一的第二個內涵是目標與手段的內在連續(xù)性。杜威通過“（）”而具體實現(xiàn)課程與教學的統(tǒng)一。

簡述杜威教學理論？

杜威對現(xiàn)代教育的貢獻與局限

盧梭教學論的貢獻？

拉特克教學論的三個特點

裴斯泰洛齊的教學理論？

杜威確立的四個教育哲學命題“（）”、“教育是一種社會過程”、“（）”、“教育即生長”。

20世紀是科學化教學論的（）。20世紀前教學論研究的重心是宏觀的教學哲學層面，20世紀后研究重心還包括微觀的“（）”。

赫爾巴特的教學理論？