簡(jiǎn)述杜威教學(xué)理論？

理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者（）。1632年，他出版了《大教學(xué)論》，本書標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論的確立。

第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的是（）

拉特克對(duì)教學(xué)論的貢獻(xiàn)

拉特克教學(xué)論的三個(gè)特點(diǎn)

（）的《愛彌爾》被認(rèn)為是繼（）之后最完整、最系統(tǒng)的教育論著。

課程與教學(xué)（教學(xué)方法）分離的弊端

在教育史上，第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論是德國(guó)教育家（）

課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源：二元論。包括什么？

杜威在其實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論的“連續(xù)性”原則的基礎(chǔ)上消解了傳統(tǒng)教育中課程與（）的僵硬對(duì)立，他認(rèn)為，課程與教學(xué)的統(tǒng)一在本質(zhì)上是由經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)決定的。課程與教學(xué)統(tǒng)一的第一個(gè)內(nèi)涵是教材與（）的內(nèi)在連續(xù)性，課程與教學(xué)統(tǒng)一的第二個(gè)內(nèi)涵是目標(biāo)與手段的內(nèi)在連續(xù)性。杜威通過“（）”而具體實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一。