在教育史上，第一個倡導(dǎo)教學(xué)論是德國教育家（）

“課程教學(xué)”理念的內(nèi)涵

第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的是（）

夸美紐斯對教學(xué)論的貢獻(xiàn)

夸美紐斯的教學(xué)理論（原理）？

盧梭教學(xué)論的貢獻(xiàn)？

杜威在其實用主義認(rèn)識論的“連續(xù)性”原則的基礎(chǔ)上消解了傳統(tǒng)教育中課程與（）的僵硬對立，他認(rèn)為，課程與教學(xué)的統(tǒng)一在本質(zhì)上是由經(jīng)驗的性質(zhì)決定的。課程與教學(xué)統(tǒng)一的第一個內(nèi)涵是教材與（）的內(nèi)在連續(xù)性，課程與教學(xué)統(tǒng)一的第二個內(nèi)涵是目標(biāo)與手段的內(nèi)在連續(xù)性。杜威通過“（）”而具體實現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一。

當(dāng)課程與教學(xué)的價值定位于“（）”的時候，教師和學(xué)生就不再只是既定課程計劃的（），而是課程開發(fā)者與教學(xué)設(shè)計者，課程不再只是“（）”，而是“體驗課程”被教師與學(xué)生實實在在體驗到的課程。

簡述杜威教學(xué)理論？

課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢？