A.多元化
B.個體本位
C.完滿生活
D.社會本位
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A.教育性質(zhì)
B.教育目的
C.實現(xiàn)教育目的的途徑
D.培養(yǎng)目標
A.“上層建筑說”
B.“生產(chǎn)力說”
C.“社會實踐說”
D.“教育文化說”
A.規(guī)定性定義
B.描述性定義
C.敘述性定義
D.綱領性定義
A.教育自身是一個動態(tài)的系統(tǒng)
B.不能采取孤立的就教育論教育的方法
C.教育概念不僅僅是描述性的,更是規(guī)范性和表達性的
D.教育是研究教育現(xiàn)象的科學
A.鮮明的階級性
B.鮮明的等級性
C.教育脫離生產(chǎn)勞動
D.教育形式簡單
最新試題
素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化,就會蛻化“知識本位”教學。()
什么是個體教育和健康發(fā)展的起點和基礎?()
”教師能夠?qū)τ谒\用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點有基本的了解,善于判斷不同媒介的教育價值,進而選擇性地運用?!苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于()
()不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
1904年,清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在()這一文件當中。
全球化會引起教育上的一系列沖突,使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳,這些矛盾包括()
世界上學校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。()
()不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。
()不是教育制度一般應包括的基本要求。
()是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標,它是教育目的的進一步具體化。