（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

在孔子的眼中，教育是為了培養(yǎng)國家和諧，所以他認為教育的基本內容應該是（）。

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

最早頒布初等教育法令即普及義務教育法令的是（）。

（）是教育的根本特性。

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入（）。