（）指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

學(xué)生喜歡的教師特征。

教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即（）。

微格教學(xué)

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的不同，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個(gè)階段。

如何調(diào)適教師心理沖突？

教師成長(zhǎng)的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（）和（）自覺(jué)的科學(xué)研究。

教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（）與協(xié)作性的矛盾。

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過(guò)（）培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò)（）提高在職教師。

假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問(wèn)題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的（）。