你可能感興趣的試題

單項選擇題
在幼兒園游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合中，（）的結(jié)合方式操作難度大，需要教師善于把握兒童的所思和所感，靈活處理教師計劃與兒童興趣和需要之間的矛盾。
A.互補式
B.分離式
C.插入式
D.整合式
單項選擇題
從幼兒園教育實踐的角度考慮游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合，其中（）是實現(xiàn)游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合的最高級形式。
A.互補式
B.分離式
C.插入式
D.整合式
單項選擇題
（）提出應(yīng)當(dāng)把兒童所處的文化背景以及語言看作在其智慧發(fā)展中起著極為重要作用的因素。
A.皮亞杰
B.維果茨基
C.伍德
D.布魯納
單項選擇題
（）認(rèn)定語言在人的認(rèn)知發(fā)展中起了重要的作用。
A.皮亞杰
B.維果茨基
C.西格爾
D.凱斯
單項選擇題
（）將發(fā)展看成是成熟，將教育看成是內(nèi)在的美德和能力的自然展開。
A.浪漫主義理念
B.文化傳遞理念
C.進(jìn)步主義理念
D.教育理念
單項選擇題
（）相信教育是知識、技能、價值以及社會道德規(guī)范的逐代傳遞。
A.浪漫主義理念
B.文化傳遞理念
C.進(jìn)步主義理念
D.教育理念
單項選擇題
（）導(dǎo)致了教師應(yīng)成為兒童發(fā)展專家的觀念。
A.浪漫主義理念
B.文化傳遞理念
C.進(jìn)步主義理念
D.教育理念
單項選擇題
（）主要是通過課堂教學(xué)而獲得的知識和技能。
A.顯性課程
B.多元文化課程
C.隱性課程
D.一元化課程
單項選擇題
（）從學(xué)校教育產(chǎn)生時即已存在，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中對知識和技能的掌握。
A.一元化課程
B.分科課程
C.多元化課程
D.活動課程
單項選擇題
傾向于從計劃的維度來定義課程，這種觀點是認(rèn)為（）。
A.課程即科目
B.課程即經(jīng)驗
C.課程即目標(biāo)
D.課程即計劃

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英國課程論專家（）將課程編制的直線型目標(biāo)模式改為圓環(huán)型的目標(biāo)模式。

你可能感興趣的試題

在幼兒園游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合中，（）的結(jié)合方式操作難度大，需要教師善于把握兒童的所思和所感，靈活處理教師計劃與兒童興趣和需要之間的矛盾。

從幼兒園教育實踐的角度考慮游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合，其中（）是實現(xiàn)游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合的最高級形式。

（）提出應(yīng)當(dāng)把兒童所處的文化背景以及語言看作在其智慧發(fā)展中起著極為重要作用的因素。

（）認(rèn)定語言在人的認(rèn)知發(fā)展中起了重要的作用。

（）將發(fā)展看成是成熟，將教育看成是內(nèi)在的美德和能力的自然展開。

（）相信教育是知識、技能、價值以及社會道德規(guī)范的逐代傳遞。

（）導(dǎo)致了教師應(yīng)成為兒童發(fā)展專家的觀念。

（）主要是通過課堂教學(xué)而獲得的知識和技能。

（）從學(xué)校教育產(chǎn)生時即已存在，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中對知識和技能的掌握。

傾向于從計劃的維度來定義課程，這種觀點是認(rèn)為（）。

英國課程論專家（）將課程編制的直線型目標(biāo)模式改為圓環(huán)型的目標(biāo)模式。

你可能感興趣的試題

在幼兒園游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合中，（）的結(jié)合方式操作難度大，需要教師善于把握兒童的所思和所感，靈活處理教師計劃與兒童興趣和需要之間的矛盾。

從幼兒園教育實踐的角度考慮游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合，其中（）是實現(xiàn)游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合的最高級形式。

（）提出應(yīng)當(dāng)把兒童所處的文化背景以及語言看作在其智慧發(fā)展中起著極為重要作用的因素。

（）認(rèn)定語言在人的認(rèn)知發(fā)展中起了重要的作用。

（）將發(fā)展看成是成熟，將教育看成是內(nèi)在的美德和能力的自然展開。

（）相信教育是知識、技能、價值以及社會道德規(guī)范的逐代傳遞。

（）導(dǎo)致了教師應(yīng)成為兒童發(fā)展專家的觀念。

（）主要是通過課堂教學(xué)而獲得的知識和技能。

（）從學(xué)校教育產(chǎn)生時即已存在，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中對知識和技能的掌握。

傾向于從計劃的維度來定義課程，這種觀點是認(rèn)為（）。

英國課程論專家（）將課程編制的直線型目標(biāo)模式改為圓環(huán)型的目標(biāo)模式。

在幼兒園游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合中，（）的結(jié)合方式操作難度大，需要教師善于把握兒童的所思和所感，靈活處理教師計劃與兒童興趣和需要之間的矛盾。

從幼兒園教育實踐的角度考慮游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合，其中（）是實現(xiàn)游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合的最高級形式。

（）提出應(yīng)當(dāng)把兒童所處的文化背景以及語言看作在其智慧發(fā)展中起著極為重要作用的因素。

（）將發(fā)展看成是成熟，將教育看成是內(nèi)在的美德和能力的自然展開。

（）相信教育是知識、技能、價值以及社會道德規(guī)范的逐代傳遞。

（）導(dǎo)致了教師應(yīng)成為兒童發(fā)展專家的觀念。

（）主要是通過課堂教學(xué)而獲得的知識和技能。

（）從學(xué)校教育產(chǎn)生時即已存在，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中對知識和技能的掌握。

傾向于從計劃的維度來定義課程，這種觀點是認(rèn)為（）。