A.教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示
B.教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么
C.教師所提的問(wèn)題必須是開(kāi)放性問(wèn)題
D.教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)
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A.體現(xiàn)一個(gè)完整的科學(xué)研究的教學(xué)內(nèi)容
B.可用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
C.概念較抽象，沒(méi)有小型教具可以讓學(xué)生操作的具有教學(xué)啟發(fā)性、條理性和簡(jiǎn)潔性的內(nèi)容
D.通過(guò)概念圖進(jìn)行組織和表征的教學(xué)內(nèi)容
A.學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴(lài)
B.不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任
C.十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能
D.學(xué)生面對(duì)面地促進(jìn)性互動(dòng)
A.教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?br />
B.學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生
C.學(xué)生要克服依賴(lài)別人的心理
D.學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)
A.概念圖不包含交叉連接
B.概念圖不包含具體事例
C.概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的
D.概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解
A.使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)
B.喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C.培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
D.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
最新試題
下列四組生物中，細(xì)胞結(jié)構(gòu)最相似的是（）
細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是科學(xué)家探究、開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程，充滿了耐人尋味的曲折。下列相關(guān)說(shuō)法正確的是（）
人的紅細(xì)胞（無(wú)細(xì)胞核）和精子（含有很少細(xì)胞質(zhì)）的壽命都很短，這一事實(shí)說(shuō)明（）
依據(jù)以上內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，并為本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入。
下列關(guān)于細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立的敘述，正確的項(xiàng)數(shù)是（）①細(xì)胞學(xué)說(shuō)認(rèn)為細(xì)胞分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞②細(xì)胞學(xué)說(shuō)的重要內(nèi)容之一是：一切動(dòng)物和植物都是由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的③細(xì)胞學(xué)說(shuō)主要是由施萊登和施旺提出④細(xì)胞學(xué)說(shuō)揭示了細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性
下列各項(xiàng)組合中，能體現(xiàn)生命系統(tǒng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的正確層次是（）①心臟②血液③神經(jīng)元④一株蒲公英⑤細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)等化合物⑥噬菌體⑦同一片草地上的所有山羊⑧一個(gè)湖泊⑨一個(gè)池塘的所有生物⑩一片草地的所有昆蟲(chóng)
下列哪一項(xiàng)不是細(xì)胞間信息交流的方式（）
病預(yù)防控制中心發(fā)布信息：“近期檢測(cè)出三株NDM－1耐藥基因陽(yáng)性細(xì)菌。其中，疾控中心實(shí)驗(yàn)室檢出兩株來(lái)自寧夏的新生兒；一株來(lái)自福建某老年患者?！毕铝嘘P(guān)于“NDM－1超級(jí)細(xì)菌”的敘述不正確的是（）
下列與能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)敘述中，正確的是（）。
生物膜系統(tǒng)與細(xì)胞代謝和細(xì)胞通訊密切相關(guān)。下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）