A.良好的語言表達能力
B.較強的組織管理能力
C.創(chuàng)造能力
D.觀察能力
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A.歐洲
B.亞洲
C.布美洲
D.非洲
A.學科課程
B.綜合課程
C.活動課程
D.隱性課程
A.專業(yè)型課程
B.結構型課程
C.研究型課程
D.本位型課程
A.布魯納
B.懷特海
C.杜威
D.克伯屈
A.側重于間接經(jīng)驗的獲取與側重于直接經(jīng)驗的獲取的關系
B.側重于書本公共知識的學習與側重于個人實踐知識的學習的關系
C.關注經(jīng)驗的邏輯方面及關注經(jīng)驗的心理方面的關系
D.注意思維與注重行動的關系
A.活動課程
B.拓展型課程
C.選修課程
D.地方課程
A.操作性和指導性
B.時限性和具體性
C.工具性和基礎性
D.整體性和遞進性
A.社會中心課程
B.技能性課程
C.研究型課程
D.學校課程
A.教師備課時決定的
B.教學的任務決定的
C.學生的學習過程決定的
D.教學的階段性決定的
最新試題
學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是()。
“無論我們選教何種學科,都必須使學生理解該學科的基本結構?!边@是()的觀點。
基礎課程是()。
教育家()曾被稱為“當代課程評價之父”。
根據(jù)課程的任務,課程可分為基礎型課程、拓展型課程和()。
課的類型是由()決定的。
從兒童的興趣和需要出發(fā),以兒童的活動經(jīng)驗為中心設計的課程是()。
課的類型是由()課的種類。
把課程用于教育科學的專門術語,始于()。
在課程改革中,改革的指導思想和預期目標的體現(xiàn),需要調(diào)整()。