美國心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過（）。

制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。

全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來的，它是一種國際的教育思潮，是（）世紀(jì)末期重要的國際教育思潮。

1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

以下不是溝通障礙常見致病原因的是（）。

（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽的父或母。

下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。

我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。