如果把陶行知先生要求“（）”當(dāng)作一種教育智慧的話，今天，新課堂里要求教師轉(zhuǎn)變身份——（）則是一種教育理念的徹底轉(zhuǎn)變，是真道德。

目前，我們在課堂評價上存在哪十大誤區(qū)？

評價是一種反饋，（）非常重要。

分組形式不是目的，有利于合作學(xué)習(xí)才是目的。

重建班級物質(zhì)文化就意味著重建教室，即建設(shè)新教室。

班級精神文化，是班級文化的核心內(nèi)容，主要指在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認(rèn)可的共同的（）、（）、（）等意識形態(tài)。它影響、制約、規(guī)范著每個學(xué)生的行為，能對學(xué)生產(chǎn)生（）的教育作用。

班級文化的受益者是（）。

推進(jìn)高效課堂如何轉(zhuǎn)變教師的觀念？

高效課堂初期，評價主要圍繞（）進(jìn)行，目的在于推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

教師在評價是應(yīng)該“重團(tuán)隊，輕個體”，它的好處是什么？