對學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)怎么評價(jià)？

推進(jìn)高效課堂如何轉(zhuǎn)變教師的觀念？

班級文化是指班級在運(yùn)行過程中形成的具有本班級特色的（）、文化形式和行為模式，并成為班級全體成員普遍接受和共同奉行的（）和行為規(guī)范的總和。它對內(nèi)表現(xiàn)為（），對外表現(xiàn)為（），其作用主要表現(xiàn)為班級的“五力”，即凝聚力、激勵(lì)力、約束力、導(dǎo)向力和輻射力。

班級文化建設(shè)就是多搞活動。

新課改的課堂要求教師放手，放手就是“放任”。

教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)可以嘗試一些新的評價(jià)方式， 除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外，還可以嘗試減少作業(yè)量、免做作業(yè)一次、坐老師的座位、拿班級鑰匙一周、上主席臺領(lǐng)操、在游戲中做首領(lǐng)、換座位、小錯(cuò)誤免罰一次、老師滿足一次最想做的事等評價(jià)方式。

重建班級物質(zhì)文化就意味著重建教室，即建設(shè)新教室。

評價(jià)是一種反饋，（）非常重要。

教育均衡包括教育硬件的均衡和教育內(nèi)涵的均衡。實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵均衡的根本途徑不是“（）”的均衡，而是要解決學(xué)生“學(xué)”的均衡，要解決“學(xué)”的均衡，就必須構(gòu)建一種在教師引導(dǎo)和服務(wù)下的“（）”的教育教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此“學(xué)”的均衡才是真正的教育均衡，（）是實(shí)現(xiàn)教育均衡的重要途徑。

導(dǎo)學(xué)案是對教材的“（）”，教師一定要熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納總結(jié)、理出主線，使課本上的知識“（）”起來。教師對難度較大的部分，要通過“搭梯子”、“鋪墊子”、“架橋梁”等方式，讓（）。