我國護(hù)理教育根據(jù)時(shí)間分為（）

社會(huì)沒有永恒不變的素質(zhì)水準(zhǔn)，不同時(shí)代對素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）。

孫老師編制《急救護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)大綱時(shí)，其中有一條寫道：幫助學(xué)生領(lǐng)悟“時(shí)間就是生命”的意義，該條內(nèi)容體現(xiàn)的是（）。

屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是（）

CIPP模式是基于（）發(fā)展后提出。

以下不是斯金納理論的強(qiáng)化原則的是（）。

常用的臨床護(hù)理能力評估方法中，可促進(jìn)評估者全面收集信息并主動(dòng)尋找問題的是（）。

素質(zhì)教育更多追求教育的（）。

下列關(guān)于臨床教學(xué)的概念，表述有誤的是（）。

下列醫(yī)院物理環(huán)境的設(shè)置，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響的是（）。