A.防治心理疾病，增進心理健康
B.培養(yǎng)心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展
C.開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn)
D.治療精神疾病，提高全民素質(zhì)
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A.防治心理疾病，增進心理健康
B.優(yōu)化心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展
C.開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn)
D.治療精神疾病，提高全民素質(zhì)
A.基礎目標
B.基本目標
C.終極目標
D.發(fā)展目標
A.目標側(cè)重不同
B.工作內(nèi)容不同
C.工作原則不同
D.方法手段不同
A.促進學生身心健康和全面發(fā)展
B.推進學校素質(zhì)教育的全面實施
C.推動社會文明與進步
D.消除民族差異，促進世界統(tǒng)一
A.定向與領(lǐng)導作用
B.基礎與中介作用
C.操作與動力作用
D.激勵與增效作用
最新試題
學校心理健康教育的意志目標是幫助學生（），培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
對心理健康的理解，可以有三個不同層次。最低層次：克服心理疾病；中間層次：超越“第三狀態(tài)”；理想層次：（）。
大學生自我意識在統(tǒng)合的過程中易于出現(xiàn)（）兩種情況。
（），是發(fā)揮學生主體性的開始。
關(guān)于構(gòu)建自己的社會支持系統(tǒng)，下列說法不正確的是（）。
大學生處于青春期，由于性生理發(fā)育成熟，他們比較關(guān)注和敏感于（）。
遇事無動于衷，或者把某一對象的攻擊性情緒，以完全相反的面目出現(xiàn)，這種情緒變化和行為反應是（）。
正確識別大學生的心理危機的信號，不包括（）。
學習疲勞的產(chǎn)生是一個由淺入深的積累過程，學習疲勞的程度也是（）逐漸發(fā)展變化的。
心理危機可分為可以預料的發(fā)展性和突發(fā)的（）兩類。