正確識別大學生的心理危機的信號，不包括（）。

心理危機可分為可以預料的發(fā)展性和突發(fā)的（）兩類。

大學生處于青春期，由于性生理發(fā)育成熟，他們比較關注和敏感于（）。

學習疲勞的產(chǎn)生是一個由淺入深的積累過程，學習疲勞的程度也是（）逐漸發(fā)展變化的。

獲取性知識的正確途徑是（）。

對心理健康的理解，可以有三個不同層次。最低層次：克服心理疾病；中間層次：超越“第三狀態(tài)”；理想層次：（）。

大學生人際交往類型按照密切程度可分為（）。

由于學生只重視高中所開的升學課程，對于（）缺乏足夠認識。

大學新生要完成從“包辦式”生活向（）生活的轉(zhuǎn)變。

提高學習動機的最適宜方式，是將重點放在學生的（）方面，而非動機本身。