A.超常兒童是相對(duì)于常態(tài)兒童而言的， 他們之間有不可逾越的鴻溝
B.超常兒童的超常智能是天生的
C.超常智能是穩(wěn)定的，在一生中是固定不變的
D.超常兒童的心理結(jié)構(gòu)不僅限于智力， 還包括非智力個(gè)性特征方面
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A.增強(qiáng)其自信心
B.家長的關(guān)愛
C.教育
D.保護(hù)其安全
A.精神分析心理學(xué)
B.行為主義心理學(xué)
C.認(rèn)知心理學(xué)
D.人本主義心理學(xué)
A.極端的自閉孤立和保持同一性的強(qiáng)迫要求
B.出色的機(jī)械記憶能力
C.模仿言語的遲誤
D.對(duì)刺激過度敏感
A.多動(dòng)癥兒童
B.語言發(fā)展異常兒童
C.孤獨(dú)癥兒童
D.智力落后兒童
A.音調(diào)、音量、音質(zhì)
B.音調(diào)、音色、音質(zhì)
C.音色、音量、音質(zhì)
D.音調(diào)、音色、音量
最新試題
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng)，實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作，這種模仿稱（）。
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
圖片正著放能認(rèn)出來，但倒著放就認(rèn)不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說法不正確的是（）。