A.一級聾
B.一級重聽
C.二級聾
D.二級重聽
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A.記憶表象完整豐富和想象力強
B.聽覺注意力好，但興趣不廣泛
C.語言正常 形象思維豐富
D.性格問題多 動作行為敏捷
A.經驗的整合
B.社會的整合
C.空間的整合
D.課程的整合
A.腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經癥候
B.腦癱主要表現為運動障礙和動作協(xié)調困難
C.腦癱兒童都是智力落后兒童
D.腦癱多發(fā)生在兒童出生時
A.對特殊需要兒童成長的意義
B.對特殊需要兒童的家庭的意義
C.對社會發(fā)展的意義
D.對特殊需要兒童所在學校的意義
A.資源教室模式
B.混合服務模式
C.教育配對模式
D.咨詢教師模式
最新試題
對幼兒語言障礙的矯治是一項系統(tǒng)、嚴密的工作，矯治時要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現的是語言矯治工作指導原則中的（）。
口吃即（）。
兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變，提出這一觀點的是（）。
學前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
多動癥兒童經常行動先于思維，行動不計后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現了多動癥兒童的（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗中，根據發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。
導致兒童視覺障礙的疾病因素不包括（）。
為減少幼兒未經允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強化，這種做法稱為（）。
以感官代償作用為理論基礎的語言矯治方法是（）
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內容、降低難度、放慢進度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮，這體現的是個別化教育計劃制定的（）。