A.心因論
B.身因論
C.社會環(huán)境因素影響論
D.多因素論
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A.行為管理治療
B.心理治療
C.認知—行為治療
D.環(huán)境控制治療
A.言語障礙
B.語音障礙
C.語法障礙
D.語義障礙
A.首音難發(fā),語音連續(xù)重復
B.咬字不清,模仿發(fā)音時不夠準確
C.發(fā)音短促,影響句子結構,愈說愈快
D.拖長語音,說話時不適當的語音中斷
A.聆聽和按照指令行動能力的培養(yǎng)
B.兒童給予簡單指令能力的培養(yǎng)
C.主動提問能力的培養(yǎng)
D.評價指令能力的培養(yǎng)
A.生理需要亢奮,認識需要強烈
B.生理需要缺乏,認識需要較強
C.生理需要缺乏,認識需要也缺乏
D.生理需要亢奮,但認識需要缺乏
最新試題
面對聽覺障礙幼兒,在聽和說之外,將手勢語作為語言溝通的輔助方法,同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式,讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為()。
以感官代償作用為理論基礎的語言矯治方法是()
哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括()。
某學前兒童遭受挫折時焦躁不安,出現打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為,此類行為是()。
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平,對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力,這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得()。
口吃即()。
關于一體化教育環(huán)境中的課程,以下說法不正確的是()。
多動癥兒童經常行動先于思維,行動不計后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力,這體現了多動癥兒童的()。
對于游戲治療原則的表述,下列各項中錯誤的是()
言語障礙是指()