A.隔離法
B.塑造法
C.消退法
D.代幣制
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A.間歇強(qiáng)化
B.連續(xù)強(qiáng)化
C.固定比例強(qiáng)化
D.區(qū)別強(qiáng)化
A.區(qū)別強(qiáng)化
B.固定比例強(qiáng)化
C.可變比例強(qiáng)化
D.連續(xù)強(qiáng)化
A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受
B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)
C.父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物
D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)
A.個(gè)別化指導(dǎo)原則
B.可行性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.兼顧個(gè)人與集體原則
A.語(yǔ)言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開(kāi)“語(yǔ)言內(nèi)容”、“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行
B.語(yǔ)言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同
C.由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作
D.語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的
最新試題
圖片正著放能認(rèn)出來(lái)，但倒著放就認(rèn)不出來(lái)了，這反映了智力落后兒童感知覺(jué)的（）。
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
教師提問(wèn)：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問(wèn)是（）
某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度來(lái)測(cè)查發(fā)散性思維的（）。
口吃即（）。
言語(yǔ)障礙是指（）
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
一級(jí)盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力的特殊需要幼兒語(yǔ)言矯治方法是（）。