A.內(nèi)容精深化
B.加速學習
C.加深學習
D.內(nèi)容新穎化
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A.特殊兒童的家庭情況
B.特殊兒童的特點
C.安置形態(tài)的特點
D.以上都是
A.多動癥
B.孤獨癥
C.弱智
D.語言障礙
A.認知學派
B.行為主義心理學派
C.精神分析學派
D.環(huán)境壓力理論
A.面具、衣服
B.沙、顏料
C.橡皮泥、紙
D.水、畫筆
A.聲調(diào)錯誤
B.口吃
C.替代音
D.歪曲音
最新試題
目前對于孤獨癥兒童的鑒別診斷主要依賴于()。
某學前兒童遭受挫折時焦躁不安,出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為,此類行為是()。
在游戲治療完成后要解決哪些問題,達到什么目的。這是設計目標中的()
教師提問:“怎么……為什么……解釋……”,這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是()
一體化教育環(huán)境中,教學目標制定時需考慮對特殊兒童進行整合式的教育,這種做法遵循的是()。
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為,教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強化,這種做法稱為()。
一體化教育環(huán)境中,為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異,為他們設定的中期教學目標一致,但達到最終目標的速度不一致,這種方法稱為()。
下列不屬于學前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是()
制定個別化教育計劃時,不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進度,而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求,著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要,盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮,這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的()。
藍德瑞史將游戲治療中設立限制的過程整理為ACT,其中A 代表承認,即()。