A.道德認同;
B.內心信念;
C.教學紀律、制度;
D.同事、同學
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A.教師道德他律;
B.教師道德自律;
C.教師道德自律與他律統一;
D.教師道德義務向良心的轉化
A.師德規(guī)范體系對于教師來說是他內在心靈和行為個性的有機構成因素;
B.教師的職業(yè)道德行為是出于按照自己的良心行事;
C.教師在認知心理上更注意教師道德的實質內核和良心指向的真正實現;
D.教師成為自主自為進行自我抉擇和自我調控的積極主體
A.教師道德他律包括外在約束功能和外在導向功能兩個方面;
B.從根本上說,道德規(guī)范體系的約束功能和導向功能是同時并存,同時發(fā)揮作用的;
C.沒有導向,約束就失去了自己的軌道和目標;
D.約束和導向功能是相互包含的,只是理解教師道德規(guī)范體系的視角不同,并沒有原則性的區(qū)別
A.被動性;
B.外在性;
C.實在性;
D.中介性
A.教師道德原則;
B.教師道德評價;
C.教師道德規(guī)范;
D.教師道德范疇
最新試題
由科技革命所引發(fā)的倫理沖突和挑戰(zhàn)主要表現在()等方面。
康德是動機論的代表人物,他認為的道德價值在于行為后果,無關意志。
科學技術是第一生產力,而且隨著生產勞動的方式和范圍的改變,科技的發(fā)展也會逐漸改變人們多某種道德心理和道德行為。
促進學生道德內化的措施有()
依據何種標準進行道德評價,是道德評價能否順利進行的次要問題。
道德價值的普遍性有何特征()
道德教育基本規(guī)律包含以下哪些選項()
不同道德義務約束力的差別,實質上不源自于道德義務本身所具有的層次性。
發(fā)揮道德主體性的堅實基礎和現實源泉是為人民服務。
中國已經進入社會主義社會,社會主義道德規(guī)范必然占據主導地位,是社會倡導的主流道德規(guī)范。