性向測(cè)驗(yàn)偏重于預(yù)測(cè)效度的分析，而成就測(cè)驗(yàn)偏重于（）的分析。

選擇測(cè)驗(yàn)時(shí)要符合測(cè)驗(yàn)的目的，即將畢業(yè)的學(xué)生可以做（），有助于選擇適合的職業(yè)。

成就測(cè)驗(yàn)在教育上的用途不包括（）

如果沒有效標(biāo)測(cè)量，觀念效標(biāo)是毫無用處的。

學(xué)習(xí)障礙的促因不包括（）

自陳量表的誤差有嚴(yán)格誤差、寬容誤差、趨中誤差、認(rèn)知誤差等。

關(guān)于格塞爾發(fā)展量表的說法錯(cuò)誤的是（）

桑代克可以稱為教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的鼻祖。

在正式編寫測(cè)驗(yàn)的過程中，以下說法不正確的是（）

關(guān)于預(yù)備測(cè)驗(yàn)要注意的問題下列說法錯(cuò)誤的是（）