ECERS-R將班級的師生互動分為三個維度：情感支持、班級管理、指導策略。

《幼兒園教育質(zhì)量評價手冊》是我國中央教育科學研究所學前教育研究室根據(jù)一定的研究結(jié)果修訂而成的一系列針對幼兒園教育質(zhì)量的評價對象。

闡述式評價策略是對傳統(tǒng)的自然科學式的評價進行批評的基礎上，引入人類學的概念和方法，由艾斯納于19世紀70年代初提出的教育評價策略。

一些學者強調(diào)專家型教師的關鍵特征在其教學行為。

學前評價中對幼兒發(fā)展的評價包括以下哪幾個方面（）。

信度反映了測量到的數(shù)據(jù)或結(jié)果與所要測量的對象之間的符合程度。

20世紀50年代，美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童的補償教育計劃，即“提前開端計劃”。

集中量是用來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢或數(shù)據(jù)典型水平的量，它能反映頻數(shù)分布中大量數(shù)據(jù)向某一點集中的情況。

2011年我國頒發(fā)的幼兒教師專業(yè)標準的體系框架中有三個維度和（）領域。

凡是在學前教育評價中不采用數(shù)學方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。