ECERS-R將班級的師生互動分為三個維度：情感支持、班級管理、指導策略。

信度反映了測量到的數(shù)據(jù)或結果與所要測量的對象之間的符合程度。

差距評價模式主要用于評價教育方案或教育機構是否符合某些共同同意的標準或大家認可的最低標準。

集中量是用來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢或數(shù)據(jù)典型水平的量，它能反映頻數(shù)分布中大量數(shù)據(jù)向某一點集中的情況。

托幼機構環(huán)境評價量表（修訂版）是由美國北卡羅來納大學兒童發(fā)展中心的兩位學者哈姆斯和克利福德于1998年在第一個版本的基礎上修訂而成的。

對幼兒的發(fā)展狀況作出評價結論時必須（）。

根據(jù)評價標準的形態(tài)可以將學前教育評價標準分為（）。

把評價目標具體化、操作化的工作是制作（）。

凡是在學前教育評價中不采用數(shù)學方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。

（）曾指出：“在學習應具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位，一個人如果不能完善地掌握閱讀這個工具，就不可能順利地學習?！?/p>