A.評價標(biāo)準(zhǔn)多元
B.目標(biāo)模糊
C.反饋滯后
D.無邊界性
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A.個人主義文化
B.派別主義文化
C.人為合作文化
D.自然合作文化
A.技術(shù)性反思模式
B.縝密性反思模式
C.人格性反思模式
D.行動中和行動后反思模式
A.初任教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主，專家教師的知識結(jié)構(gòu)中案例知識與策略知識占有很大比重
B.初任教師的知識結(jié)構(gòu)以案例知識為主，專家教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主
C.初任教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主，專家教師的知識結(jié)構(gòu)以策略知識為主
D.初任教師的知識結(jié)構(gòu)以策略知識為主，專家教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主
A.移情能力
B.判斷能力
C.反思能力
D.交往能力
A.經(jīng)驗性
B.個體性
C.緘默性
D.情境性
最新試題
教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達到既定目標(biāo)或某種理想境界的一種外部推動力。
導(dǎo)生制教學(xué)模式首先產(chǎn)生自（）。
校本培養(yǎng)模式的實施重心是加強理論與實踐的聯(lián)系，建立大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系。
（）最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。
首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出說明的文件是（）。
教師實踐智慧形成的關(guān)鍵為合作。
教師專業(yè)發(fā)展的積極性在主要依賴于教育政策。
教育信念的發(fā)展主要受到教師從教后的教育實踐、所處的社會環(huán)境條件、教師群體間的文化及自身的知識儲備等因素影響。
教師專業(yè)化強調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成和完善。
文化資本由（）首先提出。