課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式特征包括（）。

課程的定義是唯一的，是美國(guó)學(xué)者魯爾提出的。

哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。

古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說(shuō)家昆體良的（）主要論述了演說(shuō)的修養(yǎng)和方法問(wèn)題，是西方最早的教育專著。

美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

校本課程開(kāi)發(fā)不是同國(guó)家的課程相對(duì)立的開(kāi)發(fā)方式，而是課程開(kāi)發(fā)的必然趨勢(shì)。

美國(guó)教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即（）。

英國(guó)的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書(shū)中提出，應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

（）長(zhǎng)期從事“泛智”教育的研究，是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

（）是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。