古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

研究性學習課程就是綜合課程，即跨學科的、綜合了各門學科知識的課程。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）是依據官能心理學提出體、德、智和諧發(fā)展。

學者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

課程設計與評價批判模式主要包括（）等。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經驗的課程。

課程的定義是唯一的，是美國學者魯爾提出的。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉向“課程理解”范式。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。