教師開始關注學生的個別差異和不同需要，并考慮教學方法是否適合學生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長的（）。

教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情均能使學生受到極大的鼓舞，增加無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這屬于（）。

以下關于專家教師的說法中錯誤的（）。

教師的認知特征不包括（）。

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標志是（）。

試述建立教師威信的途徑。

珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法，一天，老師帶著她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖然不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩膀說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想，一定是蝴蝶結的功勞。從此以后，她一直都不肯把蝴蝶結摘掉（她一直以為蝴蝶結在頭上），每天都昂起頭開心地走路。結合所學的心理學內容，試對上述案例作出分析。

在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（）。

教師經歷的重大生活事件或壓力情節(jié)是教師職業(yè)壓力類型中的（）。

微格教學是一種運用現(xiàn)代教學設備幫助教師掌握教學技能的方法，其最主要的特點是（）。