“階梯型”人才結構理論將技術員系列分為：初級、中級、高級、技師、高級技師。

“職業(yè)帶”人才結構理論模型中人才區(qū)域的交界處是不重疊的。

根據(jù)“階梯型”人才結構理論，把社會人才按其生產(chǎn)或工作活動的過程和目標分為（）。

社會經(jīng)濟形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結構是確定職業(yè)教育目的的客觀依據(jù)。

教育方針是教育政策與法規(guī)的總概括。

“雙元制”和“模塊式”課程體系具有以下特點（）。

方法能力不包括思維、分析、判斷、決策、獲取信息、繼續(xù)學習、開拓創(chuàng)新、獨立制訂計劃等能力。

職業(yè)學校可以充分利用校企之間的交流合作來建設高水平的“雙師型”教師隊伍。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標明確了通過職業(yè)教育，要把不同學科、不同專業(yè)的受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的問題。

職業(yè)道德是社會道德規(guī)范在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，是從業(yè)人員在職業(yè)活動中遵循的行為準則。