職業(yè)教育對人的價值首先表現(xiàn)為滿足人們生存的需要。

文化存在的形式，可以分為兩種：一種是存儲形態(tài)的文化，一種是現(xiàn)實活躍的文化。

德國的“雙元制”職業(yè)教育是職業(yè)教育復(fù)制一定企業(yè)的優(yōu)秀文化形式。

職業(yè)教育通過技術(shù)技能的傳播將科學(xué)技術(shù)這種一般的、潛在的現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力。

當代智能科技的發(fā)展使勞動力結(jié)構(gòu)向非體力的智能化演變的趨勢進一步加強，這對職業(yè)教育提出了向高層次發(fā)展的要求。

職業(yè)教育只有密切關(guān)注經(jīng)濟對資源規(guī)格的需求提出的信號，適時地調(diào)整教育內(nèi)容，才能培養(yǎng)符合社會需求的人才。

20世紀70年代，隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校被大量撤并。

政治與職業(yè)教育之間的關(guān)系就其性質(zhì)來說，是確定與被確定的關(guān)系。

國家決定職業(yè)教育的地位。

教育絕不是純粹的消費，而主要是一種能導(dǎo)致經(jīng)濟文化增長的投資活動。