A.學習經驗的選擇
B.學習情景的創(chuàng)設
C.幼兒經驗的準備
D.物質的準備
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A.《7的加減》
B.《認識序數》
C.《送圖片娃娃回家》
D.《超市》
A.根據實際安排教學形式
B.用小數量(4以內)學習描述和模仿應用題,讓幼兒獲得應用題結構的感性經驗
C.教師提供各種編題的條件,讓幼兒充分練習
D.讓幼兒完全根據自己的生活經驗自由編題
A.結合幼兒的具體活動來幫助幼兒領會時間概念
B.借助于圖片來使幼兒明確時間概念
C.引導幼兒初步理解晝夜交替的規(guī)律
D.認識鐘表及用途
A.量的初步知識
B.空間方位初步知識
C.時間初步知識
D.10以內的乘除法
A.從幼兒自身入手初步感知理解方位詞
B.以幼兒為中心判別客觀物體的方位
C.以客體為中心區(qū)分物體之間的方位關系
D.啟發(fā)幼兒理解空間方位的相對性
最新試題
集合間數量的比較,當材料越相近,匹配的難度就越小。
3~4歲的幼兒逐漸進入集合的元素感知階段,即能準確感知集合及其元素了。
在實踐中要想提高幼兒的數學素質,對教師而言,關鍵是如何將枯燥抽象的數的概念和運算方法以游戲的方式生動的傳授給幼兒。
從根本上說,教育評價的目的不在于鑒別或診斷,而是為了改進今后的工作成效。
行為檢核的觀察方法實施起來較為困難,教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。
幼兒更傾向于選擇結構相對簡單的食物材料作為活動材料,并且以此類材料能引發(fā)大量的數學學習契機。
中班幼兒應能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形,能理解平面圖形和立體圖形間的關系。
現實生活是幼兒數學概念的源泉,幼兒一日活動中的各項活動都對幼兒發(fā)展有重要價值。
大班幼兒已經會用條形統(tǒng)計圖對物體進行測量、記錄、統(tǒng)計、推斷,并能用數字說明。
數學是具有真實背景的,遵循科學規(guī)律的一種抽象。