對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。

一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）

面對(duì)聽覺(jué)障礙幼兒，在聽和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。

兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得，即只是通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（）。

言語(yǔ)障礙是指（）

學(xué)語(yǔ)前耳聾的聽覺(jué)障礙發(fā)生在兒童（）

一級(jí)盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）

教師提問(wèn)：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問(wèn)是（）

圖片正著放能認(rèn)出來(lái)，但倒著放就認(rèn)不出來(lái)了，這反映了智力落后兒童感知覺(jué)的（）。

下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）