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A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)
B.設(shè)立中心的安置形態(tài)
C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)
D.混合式的安置形態(tài)
A.在消退過(guò)程期間，行為在開(kāi)始變好以前可能表現(xiàn)得更壞
B.確定要消退行為的強(qiáng)化物，最好是能人為控制的
C.通過(guò)消退程序即連續(xù)強(qiáng)化可以使某種反應(yīng)的頻率降低，消除幼兒已建立的不良行為
D.消退法要與強(qiáng)化法結(jié)合使用，消退效果會(huì)更快更好
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.班杜拉
D.貝克
A.區(qū)別強(qiáng)化
B.可變比例強(qiáng)化
C.連續(xù)強(qiáng)化
D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化
A.在幼兒園成立專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言矯治班，由有一定的語(yǔ)言矯治專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的教師任教
B.在正常班級(jí)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言障礙兒童給予特別關(guān)注
C.定期地把部分患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)
D.定期把全園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)
最新試題
一級(jí)盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）
面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒，在聽(tīng)和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫(huà)、寫(xiě)字等多種溝通方式，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱(chēng)為（）。
對(duì)幼兒語(yǔ)言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語(yǔ)言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類(lèi)行為是（）。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng)，實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作，這種模仿稱(chēng)（）。
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
學(xué)語(yǔ)前耳聾的聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生在兒童（）
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說(shuō)法不正確的是（）。